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初中语文大阅读教育观的实践与研究

2019/7/4 11:02:41 点击229次

初中语文“大阅读”教育观的实践研究 高淳县第二中学 一 课题研究的背景
时代正在呼唤着科学的课外阅读指导方法。“大阅读”是相对课内阅读而言的,它是建立在课内阅读的基础上的范围更广、自由度更大的一种阅读。本课题的研究是适应“减负”形势的需要。江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中指出学校“要求青少年成才,一定要有正确的指导思想和教育方法”。省教委出台关于“减负”工作的十项规定中指出“严格控制学生在校时间”,那么初中生七小时以外怎么办?这是摆在教师、学生家长面前的一个十分重要的课题。积极引导学生开展课外阅读,培养学生课外阅读的兴趣。也许是解决“七小时之外”问题的一张良方。本课题的研究也是应答知识经济的召唤。历史的车轮即将驶入知识经济时代。学生应不满足于学校里取得的知识。使“学会”这种适应性学习变成“会学”这种创造性学习。故积极开展课外阅读指导有助于开拓学生视野,培养学生终身学习的能力。另一方面,“知识经济是融教育与一体的经济,教育也将不再仅仅是一次定终身的阶段性学习过程,而是与终身教育统一的终身学习过程”。目前乃至很长一段时间内我国还难构建好终身教育界体系。相反知识经济正大步迈入我们的生活。因此,为很好解决这对矛盾。开展课外阅读指导学习策略研究是有其现实意义的。本课题的研究还有助于学生寻找通向生活的途径。埃德加·富尔指出“科学技术的时代意味着:知识正在不断地变革,革新正在不断地日新月异。所以大家一致同意:教育应该较少地致力于传递和储存知识,而应该更加努力寻求获得知识的方法(学会如何学习)”。积极进行学习策略研究开展课外阅读指导,能培养学生学习意识,从而培养学生学会生存意识、学会生活意识。也正如罗马俱乐部成员在《学无止境》中指出“学习是一种途径,这是通向认识的途径,也是通向生活的途径”。 二、课题鉴定和研究目标 1.课题的鉴定 “大阅读”语文教育观是相对课内阅读而言的,它是建立在课内阅读的基础上的范围更广、自由度更大的一种阅读。它包含了名著的阅读、各种体裁的短文阅读、报刊杂志的阅读等。它着眼于学生的终身发展,突破了应试教育的框框,让学生多读书,读好书,既有利于拓宽学生的视野,发散学生的思维,陶冶学生的情操,培养学生正确的世界观、人生观、价值观和审美观,也有利于建设有特色的校园文化,提高学校的品位。 “大阅读”语文教育观是素质教育的需要,适合新课程改革的要求,它的实践研究,必将有利于改变教师教育观念,推动新课程改革的进程。 2.研究目标 (1) 学校目标:创设浓郁的阅读氛围,加强硬件和软件建设,为学生提供一个良好的阅读环境和条件,以培养学生的阅读兴趣和阅读能力为核心,探索以课内引导、渗透,课外拓展、延伸的“大阅读”教育模式。 (2) 学生目标:培养浓厚的阅读兴趣,养成良好的阅读习惯,掌握正确的读书方法,形成独立阅读的能力;初步理解、鉴赏文学作品,陶冶情操,形成正确的世界观和人生观;注重情感体验,丰富自己的精神世界,发展个性。 (3) 教师目标:倡导与书为伴,鼓励、督促教师自己多读书、写反思,提高自身的文化品位;提高教师的教育教学观念和教科研能力。 三、课题研究的调查和分析 调查目的:了解学生在名著的阅读、各种体裁的短文阅读、报刊杂志等的阅读兴趣、阅读主动性等现状,教师课内引导、渗透对学生学习影响的现状,为实验的实施收集资料,作好准备,为学法指导打下基础。 调查对象:高淳县第二中学全体学生:初一学生892名,初二学生421名,初三学生890名。学校是农村普通中学,处于城郊结合部,学生之间阅读习惯和阅读兴趣差异很大。 调查方式:以问卷调查为主,辅以座谈会和个别谈话等方式,了解学生阅读习惯和阅读兴趣的现状及真实想法。 调查结果及分析: 1、关于阅读习惯。初三与初一、初二有明显差异性(见下表),调查结果表明对阅读的态度主要取决于学生所处的学习氛围和学习要求。初三年级由于教学节奏快,面临升学的压力,致使多数学生很少有课外阅读的习惯,而初一、初二学生由于学习负担相应较轻,学习压力小,课外阅读的时间多些。因此有必要在班级内营造浓厚阅读氛围,加强阅读的引导和督促,构建在课外阅读基础上的新的课堂教学模式,迫使学生养成良好的课外阅读的习惯。
年级
不阅读
偶尔阅读
经常阅读
初一
8%
36%
56%
初二
12%
35%
53%
初三
28%
30%
42%
2、关于阅读兴趣。调查结果表明,初一、初二学生学习较轻松,阅读兴趣较浓厚,初三学生由于学习压力大,一些学生对阅读厌倦,疲于应付老师布置的任务。这就要求教师要千方百计减轻学生负担,减少考试的次数和练习的数量,改革教学方式,提高45分钟课堂效率。
年级
对名著阅读有兴趣
各种体裁的短文阅读有兴趣
报刊杂志的阅读有兴趣
初一
21%
17%
27%
初二
8%
12%
23%
初三
6%
11%
21%
四、课题研究的内容和方法 (一) 研究内容 1. 散文阅读研究 2. 诗歌阅读研究 3. 小说阅读研究 4. 戏剧阅读研究 5. 其他类型阅读研究 (二) 研究方法 本课题为实践探索与理论研究相结合的整体改革实验,在自然状态下进行。 本课题将综合运用文献法 、调查法、实验法、行动研究法、个案研究法和经验总结法等多种研究方法,结合运用教育心理测量、教育统计等技术,进行比较系统的深入研究。 1.文献研究法:即通过查询有关文献资料,归纳总结近年来本课题探索、研究情况,把握其发展的趋势,为本课题提供参考、借鉴作用。 主要参考资料 1.董奇、周勇、陈红兵:《自我监控与智力》,杭州人民出版社1996版。
2.刘晓明、迟毓岚:《学习策略研究与学习指导内容的重构》,《中国教育学刊》,1999年第2期。
3.钟祖荣:《我国中小学学法指导的经验总结》,《教育理论与实践》,1994年第2期。
4.黄旭:《学习策略的性质、结构与特点》,《华东师范大学学报》(教育科学版),1990第4期。
5.方俊明:《认知心理学与人格教育》,陕西师范大学出版社1998年版。
6.刘电芝:《学习策略(一)》,学科教育,1997第一期。
7.董国华:《学法指导简论》,辽宁大学出版社1993年版。
8.金赶年:《知识经济--融教育为一体的经济》,《重庆教育论坛》,1999年第2 期。 2、行动研究法:即利用学校一线教师的资源,进行初中语文“大阅读”教育观的实践研究,在实践中不断发展完善,最终提出内容完善、便于操作、卓有成效的初中语文“大阅读”教育观的指导方法。并针对初中语文“大阅读”教育实践活动中存在的突出问题,在相关理论指导下,提出行动方案,并在实践中不断尝试、检验和修正,边行动边研究,最终采用科学的方法加以解决。 3、其它有关方法:如案例分析法、调查研究法、个案研究法、范例法等。 五、研究周期及阶段划分 本课题属于理论与实践相结合的应用研究,初步拟定三年完成。 1、准备阶段(2006年4-5月) (1)传达课题组精神,初步确定课题研究人员及具体分工。 (2)召开课题组主研人员会议,研究制订课题的实施方案,建立课题的管理制度;确立每月一次的课题研讨促进会制度。 (3)组织教师进行教育科研和阅读教学理论学习,借鉴吸收优秀教育教学经验和成果,对学生的课外阅读现状做调查研究。 (4)作好课题的论证工作,完成课题研究计划的制定,并上报立项。 2.实施阶段(2006年6月~2008年12月) 本阶段的目标是建立研究模型,全面开展“大阅读”语文教育观的实践研究,结合课堂阅读教学,引导、渗透自主“大阅读”的思想,指导学生课外拓展、延伸,进行“大阅读”的实践。 (1)课题主研人员进行课题理论和科研方法的自主培训,包括专题研讨、教育反思、个案研究、经验总结和管理交流等,原则上每月进行一次。对重点课题进行深入的行动研究,不断总结提炼。 (2)组织各课题组成员搜集、分析国内外有关资料,结合“大阅读”语文教育观实践的各项理论研究,完成各项调查,课题组人员每人每学期必须完成1~2篇课题论文。 (3)确保课题的有效进行,推进课题研究,每学期进行阶段小结和组织中期评估。 3、总结和推广应用阶段(2008年12月~2009年6月) (1)对第二阶段研究工作中“大阅读”语文教育观的实践内涵、标准、发展模式和案例等材料进行收集整理。 (2)组织课题组结题动员大会,确定各课题组人员的具体分工。 (3)召开面向全市的课题研讨会或成果展,将课题成果向全县示范推广。 (4)继续进行课题的理论研究和实践研究,丰富研究资料,完善课题理论;做好出书准备,统筹修订,初中语文“大阅读”教育观的实践专著。 (5)完成《初中语文“大阅读”教育观的实践研究》的工作报告和研究报告。 操作要点: (1)、加强语文教育理论学习、新课程改革的理论学习,进一步更新观念,解放思想。课题研究首先加强对课题组人员理论的培训和学习,树立“一切为了学生的终身发展”的思想。 (2)、总体设计、协作运行。本课题研究由总课题组负责总体设计,各研究小组成员协作运行.。 (3)坚持学习、研究、实践、反思相结合。课题研究要注重教研合一、学研合一、教学合一、教思合一的原则,坚持发扬一线教师参与课题研究的主体性和主动性,创设学习探究的机会,促进研究与对话,强调教学方式和学习方式的变革。 六、课题研究的措施 (一)、理论措施 在课题研究中,教师首先对传统的课堂教学理念进行分析,对照现代教学论的观点,通过课堂引导、渗透,课外拓展、延伸的办法,指导学生运用正确的读书方法,进行大量的课外阅读,养成良好的语感和阅读习惯,提高自主阅读的能力,陶冶情操,发展个性,提高文化品位。 (二)实践探索 1. 以读带听说写 大阅读教学以阅读为本,目的是带动语文能力的全面提高。在教学中,体现“因读而写,以写促读,读写双收”的原则。大阅读语文教学的宗旨是回归语文的生动活泼、丰富多彩的本来面目,在唤醒学生的“发现”意识,形成“在阅读中思考,在思考中发现,在发现中感悟,在感悟中成长”的良性循环。 教学中,一方面鼓励学生乐做精神世界的美食家,善于汲取人类宝贵的精神财富,丰富自己,另一方面重视促学生做感悟生活的有心人,成为感悟生命的思想者,善于把感悟之语笔录下来。
自由随笔可以作为主要的训练形式。写作时,体裁题材不限,可长可短,可诗可文,可议论可记叙;可以是对一本书一篇文章的评介赏析,可以是对一个文段一个句子的品味咀嚼;可以是课文学习时意犹未尽的延展生发,可以是身边生活的精彩捕捉;可以是人情世态的窥看思考,时事热点的有心关注,也可以是自我天地的心情写真。因为有阅读作保障,学生的源泉不枯竭,也因为阅读带来几许思考,生活中就有不尽的素材可以入文。因此,小小的随笔本,可以唤醒学生对于自我、对于生命、对于世界的感觉,让他们自由驰骋,尽情挥洒。为了激发抒写的热情,可以开展一些激趣活动,如随笔精华交流,不同形式的“发表”鼓励等等,学生的写作激情旺盛,读与写交相辉映,构成教学中一道亮丽的风景。
阅读教学还体现“读中有听说,听说促读写”的原则。听说能力主要通过“读书报告会”的方式来培养。以“把最好的告诉你”、“精彩在这里”、“读《xxx》,我有话说”等确立听说主题的形式,开放性地对话交流,既作为读书活动的检阅,又是训练听与说的绝佳机会。当然还可以辅之以诸如朗诵、演讲、课本剧编演等多种形式。
总之,以阅读为本,不是荒废了其他能力的培养,而是在阅读中通过丰富多彩的活动来实现全面发展,促成“合力”并进,使学生的语文素养得以全面提高。 大阅读语文教学改革课堂模式的结果是有力地保证了课外阅读的实现,语文教学就有时间和精力来突破另一重大课题了――向课外扩展:激发阅读兴趣,指导阅读技巧,培养阅读习惯,进行阅读积累,形成课内课外两个支架并行的状况,有力地支撑语文教学,各不偏废,齐头并行。 2.以课内促课外 在课题实践中,新学期的第一课,就组织学生参观规模较大的书店,让他们感受书籍的丰富,知识的无限,明白自己不去阅读,不会阅读,对于学习、对于成长、对于人生,将是一个怎样的缺憾。第一个专题是“筑建精品屋”,让每个学生把假期精心挑选并阅读的一本好书拿来介绍推荐给同学,并在书的扉页写上“小主人寄语”,入库到班级精品书柜里,利用课外时间借阅。整整一个周的时间,师生都沉浸在一种高昂的情绪之中,评价者的大胆表现,赢得同学们的阵阵掌声,也让老师大为欣慰。如果是传统的教学,一周最多讲两篇课文,甚至只是一篇长课文,与此相较,学生获取的信息,得到的激励、启发和锻炼,远不能及。为了丰富精品屋,老师对校图书馆的藏书作了调查分析,开出适合学生阅读的书籍目录,以便学生借阅。每周,专门安排一节自由阅读课,让学生到学校阅览室阅读各种报刊杂志,十几种报纸,几十种杂志,使学生丰富了视听,语文学习热情高涨。
结合课外阅读中遇到的实际问题――如:如何选择读物,如何快速浏览,如何摘读跳读,如何精略结合,如何作读书笔记等等,课堂上老师适时做些技巧方法上的点拨指导。学生的课外阅读得到了落实。
阅读教学强调阅读内容的开放性,阅读的题材体裁均无强求和限制,课堂教学中有意引导学生向课外延展,力求广泛而丰富。它也强调阅读形式的多样化,除书本阅读外,辅之于声像阅读、网络阅读,使课外阅读生动活泼。
如果语文课堂教学的结果是让学生怕语文、怕阅读,那是语文最大的悲哀。如果我们的课堂让学生觉得必不可少,并由此热爱书籍,勤于阅读,乐于与书为伴,善于汲取源头活水,那么,就可以说是语文最大的成功了! “大阅读语文教学”课题,目前还只处于一种策略性的思考设计和实践阶段,还有许多很具体的问题有待深入,如,从整个初中阶段来看,如何设计教学专题,各专题实施的详尽方略怎样趋于合理化、科学化;如何规划课外阅读的整体结构,各阶段课外阅读运行的具体步骤怎样设计,如何进行实效检阅;如何使课堂模式逐步成形并完善成熟;如何制定可行的课题评价方案。等等。
此课题只是一个起点,相信在不断地探索、总结、革新中,定能走出一条理想的富于个性化的语文教育路径。
虽然这样的思考和实践还只是探索的第一步,但有一个信念是坚定的:语文不能在狭窄的圈子里窒息自己,不能再重复那条与自己作对的为应试存活的歧路,而应回复鲜活的面目,还自己以本真、生动和精彩! 七、完成课题的基本条件和可行性分析 本课题由学校分管教学校长张祥淳同志和教科室主任吴春生同志主抓,他们都有着丰富的课题研究经验。课题组其他主研人员大多主持或参加过市级以上规划课题研究。同时,十分重视课题研究工作,有专项课题研究经费,人力、物力、财力上可以得到保证。具体如下: 组织保证:课题组汇集了一大批具有丰富课题研究经验的学校教科研骨干,有丰富的教育教学经验,大多参加过市级以上规划课题研究,有丰富的课题研究经验。课题组:课题组长:张祥淳,分管教学校长。中学高级教师,市学科带头人。 财力保障:学校对课题研究所需的物材给予保障与支持,并由学校分管后勤的副校长亲自负责。 经费保障:学校十分重视课题研究工作,于2006年10月3日的教代会通过了新课题研究资助条例,有专项的课题研究经费。 制度保证:学校十分重视课题研究工作,有健全的教科研管理考核制度,进行定期考核和评比,保证研究正常开展。 专家保证:学校拟聘请市教科所的有关专家、领导来学校做理论指导,及县研训中心邢益火主任作技术指导。鉴于以上条件,因此,我们有理由相信该课题能取得预期的成果。
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